大学的根本任务是育人。如果将大学的育人任务比喻为一辆车，其四个车轮分别是教学、科研、服务社会、文化传承与创新。“育人”应该是平衡车辆正常行驶的方向盘。大学育人应该帮助学生学会做人和做事，做具备引领社会潜力的人，做有益于社会进步的事。

    南开大学将“公能”素质教育确立为学校办学的基本战略。2011年，学校出台了《亚游集团app下载》，强调育人为本、教学优先。经过几年的努力，“三个转变”初见成效。在办学观念上，从“学科为本”转变为“育人为本”；在教学内容上，从侧重“传授知识”转变为重在“提升素质”；在培养模式上，从“以教为主”转变为“以学为主、教学相长”。在课堂教学中尤其注重“教”“学”融合，倡导“讲一练二考三”，即控制讲授量、增强练习量、拓宽考试面，使学生所学多于教师所讲，探索考试评价方式的改革，最终达到“公能”素质教育倡导的促进学生全面发展的目标。

   一、课堂教学是育人的重要载体

    在我们坚持崇尚的课堂教学、校园文化、社会实践三位一体大学育人体系中，课堂教学是育人的重要载体。

    高校课堂教学有一套完整的课程体系，主要有通识、专业两大类课程，各类课程又分必修课和选修课两种。通识课程主要是引导学生学“做人”，做具有引领社会潜力的人；专业类课程主要是引导学生学“做事”，做有益于社会进步的事。例如在南开大学的课程体系中，课程结构比例为：通识类课程学分约占学业总学分（约150学分）的40%，其中，学校公共必修课约占30%，公共选修课约占10%；专业类课程学分约占60%，其中，必修课约占40%，选修课约占20%。专业课分量明显高于通识类课程。

    课堂教学活动包括教师的“教”和学生的“学”，以及“教”与“学”之间的互动，是有教学目的、教学内容、教学设计、教学要求的人才培养活动。提高课堂教学质量，既与教师的主导性有关，也要充分发挥学生学习的主体性，通过实施学思结合、知行统一、因材施教的人才培养模式，让学生学习活起来。党的十八大报告强调“把立德树人作为教育的根本任务”“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”“推动高等教育内涵式发展”。因此，进一步深化高等教育教学改革，提高课堂教学质量，高校面临着从“以教为中心”向“以学为中心”的转变。
提高课堂教学质量，师生双方都有责。既与老师专业水平、教学经验、教学内容和教学环节设计有关，也与学生学习的主动性、积极性有关，还与师生间的教学互动、思想交流、情感沟通有关。当前，高校普遍存在“上学热”“上课冷”的现象，学生上课追求不挂科的“打酱油”“躲猫猫”“手机控”等。部分老师存在“裸”教和讲“水”课的现象。提高课堂教学质量，教师面临着“教什么，怎么教，如何评”问题，学生也面临着“学什么，怎么学，如何评”问题。